Формування обшетрудових умінь

Одним із принципів радянської педагогіки є принцип виховання в навчальній і трудовій діяльності. Трудова діяльність дітей молодшого шкільного віку розглядається в педагогіці не як діяльність, що дає матеріальне благо, а як засіб всебічного розвитку і виховання дітей. Тому на практичних заняттях з розвитку дитячої технічної творчості важлива не стільки сама модель, річ, яку робить школяр, а то, що він дізнався в процесі її виготовлення, то, чому він навчився, які якості у нього сформувалися, які почуття, відчуття він випробував в даній діяльності.

Безпосередню участь дітей у праці і справжня підготовка до нього повинні зайняти особливе місце в роботі технічного гуртка. Перші кроки молодших школярів в конструкторсько-технологічної діяльності в позаурочний час мають ту перевагу, що тут можна більш гнучко відгукнутися на потреби і інтереси дітей. Позаурочна робота дозволяє використовувати різні організаційні форми і, головне, як можна більш самостійно проявити себе в практичній діяльності.

Загальнотрудових вміннями школярі опановують як на уроках, так і на позакласних технічних заняттях. Позакласні технічні заняття сприяють закріпленню і вдосконаленню цих умінь. При систематичній роботі накопичуються вміння і відпрацьовуються загальнотрудові навички. Залучити хлопців в активну діяльність, викликати у них бажання працювати порівняно легко. Вони беруться за будь-яке, навіть непосильне справа, але працюють тільки до тих пір, поки їм цікаво. Недолік трудового досвіду, невміння реально оцінити свої сили і здібності часто призводять до того, що школьнцкі молодшого віку втрачають спочатку впевненість, а потім і інтерес до справи. Тільки добре продумана організація практичної діяльності хлопців може розвинути і зберегти у них стійкий інтерес до роботи. При цьому слід враховувати такі особливості дітей, як нестійкість уваги, швидка стомлюваність, часта змінюваність інтересів, копіювання і повна довіра вчителю. Без продуманого педагогічного керівництва діти діють примітивними прийомами, допускають багато зайвих недоцільних рухів, вони запам'ятовують в загальному вигляді, що робити, а не як робити.

Робота молодших школярів в гуртку по початкового технічного моделювання як логічне продовження трудового навчання сприяє більш міцному засвоєнню знань, вдосконалення і накопичення загальнотрудових умінь, т. е. вмінь раціонально організовувати робоче місце, правильно і за призначенням застосовувати інструмент, планувати свої дії і усвідомлено діяти; умінь самоконтролю і взаємоконтролю в трудовій діяльності; умінь шукати і знаходити шляхи раціонального вирішення в новій ситуації.

Для того щоб дитина полюбила працю, щоб праця доставляв йому задоволення, важливо навчити його діловій, практично виправданого підходу до організації робочого місця, познайомити молодших школярів з доступними для них завданнями та основними напрямками наукової організації праці, привести конкретні приклади трудової діяльності передовиків виробництва, способи досягнення ними високої продуктивності, такі, як економія у витратах часу на робочі операції, підвищення якості виробів, скорочення браку в роботі і т. д.

З перших днів практичних занять важливо довести до свідомості школярів, що зразкове утримання робочого місця на заняттях в гуртках, так само як і на уроці, - обов'язкова умова роботи, що суворе дотримання правил організації робочого місця поступово забезпечить вільне володіння інструментом і успішне здійснення їх технічних ідей.

 Завдання керівника гуртка - домагатися виконання основних вимог до організації робочого місця, показувати це дітям на практиці:

- Робоче місце містять в чистоті. На робочому місці знаходяться тільки ті матеріали, інструменти та приладдя, які необхідні для даної роботи;

- Робоче місце організовують так, щоб було зручно працювати двома руками;

- На робочому місці кожен предмет має своє місце і його розташовують на такій відстані (на відстані витягнутої руки), щоб не було зайвих рухів;

- То, що належить брати правою рукою, лежить праворуч, а то, що лівою, - зліва;

- Інструмент, який потрібно частіше, знаходиться ближче і завжди на певному місці (як кажуть, «під рукою»), щоб його можна було брати і повертати на місце звичним рухом;

- Наочні посібники (малюнок, креслення, шаблон, зразок виробу і т. Д.) Мають у своєму розпорядженні так, щоб вони не заважали роботі, не були зіпсовані і щоб користуватися ними було зручно;

- Робоче місце кожен організовує для себе сам, зберігає його порядок до кінця роботи, потім укладає інструменти на відведені їм місця, проводить прибирання, виконує необхідні правила особистої гігієни і здає робоче місце бригадиру або керівнику гуртка.

Досвід передових вчителів, вихователів та керівників гуртків показав, що прищеплення дітям з ранніх років умінь і навичок в організації робочого місця допомагає їм бути більш зібраними і відповідальними у всіх справах. Домагаються цього методично, наполегливо і систематично доти, поки школярі усвідомлюють і на власному досвіді відчують необхідність організованих дій і перевага порядку в справах.

Цим досягається і інше завдання вчителя і керівника - діти вчаться цінувати хороший інструмент і користуватися ним по призначенням. Учні на практиці переконуються в тому, наскільки інструменти і пристосування полегшують роботу і покращують якість виконання. А правильне і за призначенням використання інструменту робить працю для них приємним. Прищепити учням трудові навички досить вільного володіння інструментом можна тільки за умови раціональної організації робочого місця. Не менше значення для роботи в гуртку має вдосконалення вмінь планувати свою діяльність. Це вміння формується поступово в процесі виконання кожного завдання.

Досвід показав, що для молодших школярів найбільш доцільним способом вдосконалення планування своєї роботи є формування вміння ставити собі питання в процесі виготовлення виробу. Наприклад, з чого почати виготовлення цієї моделі? З якого матеріалу робити корпус та інші деталі? В якій послідовності збирати модель? Поступово школярі звикають вибирати головне в роботі, розбивати її на етапи і встановлювати послідовність етапів, вибирати методи її виконання. Удосконалення планування трудової діяльності найбільш ефективно відбувається при виготовленні об'єкта по графічної документації. Малюнок, креслення або схема конструкції як би підказує етапи роботи і Порядок її виконання. Вже в процесі початкового технічного моделювання доцільно готувати школярів до більш розгорнутому планування практичної діяльності: вибору об'єкта для виготовлення; визначенню призначення вироби і цілі його виготовлення; ознайомленню з конструкцією вироби за зразком, малюнку, креслення, опису; підбору конструкторсько-технологічної документації, що відноситься до Даного виробу або аналогічного (технічний рисунок, шаблон); виконання якої бракує графічної документації (створення силуету, виконання начерку, ескізу, необхідних розрахунків); заготівлі матеріалу, підбору готових деталей з конструктора; вибору способів обробки матеріалу і підбору інструментів і пристосувань; виготовлення окремих деталей; монтажу окремих складальних одиниць (вузлів); монтажу та збирання всього вироби; попередніми випробуванням і усунення дефектів; обробці вироби, його забарвленням; налагодженню і остаточного випробування; підготовці вироби до виставки або змагання.

Процес аналізу своїх дій і вміння заздалегідь продумувати їх зміст і послідовність тісно пов'язані з найпростішими формами самоконтролю. Чим докладніше учень вміє уявити собі зміст майбутніх дій, чим ясніше для нього етапи виготовлення моделі, тим частіше він може здійснювати самоконтроль своїх дій. При цьому треба зазначити, що контролюючі прийоми використовуються не в кінці виготовлення об'єкта, а супроводжують всі етапи роботи. Важливо так організувати процес виготовлення об'єктів, щоб у школярів контрольні операції не виділялися спеціально, а були б об'єднані з виконавськими. Самоконтроль в початковому технічному моделюванні, так само як і на уроці, - це вміння знаходити, виправляти і запобігати помилкам на кожному етапі роботи, зіставляючи виріб із зразком, кресленням або малюнком.

Для формування окремих операцій самоконтролю можна запропонувати дітям правильно виготовлені зразки для того, щоб вони звірили їх із своєю роботою шляхом зовнішнього огляду і виміру, а потім встановили допущені ними відхилення. Здійснення самоконтролю виховує волю і цілеспрямованість, критичне ставлення до себе, вміння долати особисті недоліки. Уміння контролювати свою роботу і шукати шляхи виправлення помилок сприяє розвитку здатності шукати і знаходити шляхи раціонального вирішення в новій ситуації. Для цього керівник складає спеціальні завдання і вчить школярів їх вирішувати. В умовах таких задач можна показати учням, як один і той же принцип або закон служить рішенням в різних випадках. Наприклад, учень ріже ножицями папір. А якщо зміниться матеріал? Чи не папір, а тканина - ножиці все одно зроблять операцію різання. А якщо зміниться не матеріал, а інструмент? Чи можна різати папір ножем? А якщо зміняться умови роботи? У першому випадку учень різав, коли папір лежала на столі, а потім її треба різати на вазі і т. Д. Навчити використовувати наявні знання, вміння і досвід в новій ситуації так, щоб учень не йшов методом проб і помилок, а навчався аналізувати задані умови і зіставляти їх з раніше вирішеними прикладами.

Нову ситуацію керівник може створити при плануванні процесу виготовлення, при підборі матеріалів і інструменту і т. Д. Поряд з загальнотрудових вміннями в позакласній, позашкільній роботі велика увага приділяється вдосконаленню умінь обробляти різні матеріали.