Створення силуетів технічних об'єктів

У предудущей розділах було розглянуто деякі пізнавально-розвиваючі ігри, що формують у молодших школярів політехнічні поняття і знайомлять їх з роботою машин, механізмів, з виробництвом і трудовою діяльністю людини. Ці ігри сприяють виникненню і розвитку інтересу у дітей до пристрою різних технічних об'єктів, їх виробництва, до творчої діяльності людей.

Нова інформація в процесі гри створює у дітей нові враження про життя і техніці; у хлопців виникають подумки технічні образи, народжуються задуми, які вони хотіли б втілити в реальні вироби. Але одного бажання замало для включення молодших школярів у творчу діяльність. Важливо навчити їх грамотно і наочно виражати свої задуми. Дорослі винахідники і раціоналізатори найчастіше показують свої конструкторські ідеї в кресленнях і технічних малюнках, молодші ж школярі не завжди можуть висловити свої думки і почуття на папері (площині). У них мало досвіду в графічній роботі, бракує коштів для створення бажаного образу свого майбутнього виробу. Хлопці міркують, сперечаються, доводять, але показати наочно свій задум не можуть. Тому наступним етапом у розвитку творчих технічних здібностей молодших школярів повинна бути робота, спрямована на формування образного мислення, а також умінь висловлювати свої творчі задуми на площині. Досвід показує, що один з прийомів в цій роботі з молодшими школярами - навчання їх створення силуетів технічних об'єктів з щільного паперу.

При цьому необхідно вирішувати наступні педагогічні, завдання: - навчити дітей розглядати всі зустрічаються їм предмети і технічні об'єкти як сукупність геометричних тіл і фігур, які відомі молодшим школярам; - Сформувати вміння подумки розчленовувати технічні об'єкти на окремі частини; - Навчити представляти кожну частину у вигляді геометричних тіл і фігур і порівнювати окремі частини з тими чи іншими геометричними тілами і фігурами.

Дати початкове уявлення про те, що об'ємні предмети можна показати у вигляді площинного зображення.

Навчити складати з геометричних фігур, вирізаних з щільного паперу, силует бажаного технічного об'єкта.

Поставлені завдання доцільно вирішувати в два етапи: на першому - розвивати просторове уявлення і образне мислення молодших школярів шляхом систематичних вправ; на другому - навчити практично створювати з геометричних фігур силуети технічних об'єктів на площині. Уміння подумки представляти в просторі предмети, розрізняти їх окремі частини і розуміти взаємозв'язок деталей в об'єкті, а також практично висловлювати технічну думку на площині накопичується поступово, і навчання ведеться від простого до складного.

Зупинимося докладніше на першому етапі, а саме під час занять по розвитку образного мислення. На одному з перших занять можна показати дітям картинки, малюнки, фотографії технічних об'єктів, де добре проглядається їх характерний силует, і дати поняття, що таке контур і що таке силует, а головне - показати різницю між ними. При цьому постаратися довести, що кожен предмет або технічний об'єкт має свої обриси. Лінія, яка передає ці обриси, є контур. Так само як кожен предмет або технічний об'єкт може мати свою тінь, темна пляма, яке передає обриси предмета, - його силует. Контур можна намалювати, накреслити, а якщо вирізати його ножицями по контурної лінії, то утворюється силует. Цю різницю між контуром і силуетом краще показати дітям наочно.

На великому аркуші паперу вчитель малює контур вантажної автомашини так, щоб кузов, кабіна і двигун мали прямокутні форми, а колеса - форму кола. Таке зображення називають контурним. Потім учитель вирізає малюнок по контурних лініях і показує дітям, як утворюється силует машини. Силует даної автомашини вчитель ділить (розрізає) на частини і отримує два кола - колеса, прямокутники різних розмірів - кузов, двигун і кабіна. Цей простий приклад наочно показує учням, що силует об'єкта можна розглядати як сукупність геометричних фігур. Безумовно, не кожен силует об'єкта можна розділити на такі частини, які за формою мали б чіткі обриси найпростіших геометричних фігур. На перше заняття бажано підібрати характерні приклади, а потім пояснити школярам, що якщо окрема частина об'єкта не має чітких обрисів геометричної фігури, відомої молодшим школярам, то її треба спробувати розділити ще раз, поки цельтов буде досягнута. Доцільно пояснити дітям, що, розглядаючи і вивчаючи форму будь-якого об'єкта, треба прагнути побачити в ньому узагальнений образ, який складається в основному з геометричних форм, які вони вивчали на уроках в школі і на заняттях в гуртку.



Мал. 1. Контур і силует вантажівки:
1 - контурне окреслення вантажівки; силует вантажівки; 3 приклад ділення силуету вантажівки на частини (геометричні фігури)

На наступному етапі роботи можна розглянути зі школярами ілюстрації різних машин, а краще організувати екскурсію на найближче будівництво, вокзал, виробництво, базу Сільгосптехніки, з тим щоб на конкретних машинах і пристроях показати дітям, як треба вивчати форму технічних об'єктів і візуально запам'ятовувати її. Крім того, наочно показати дітям окремі частини технічних об'єктів, навчити подумки порівнювати кожну частину об'єкта з геометричними тілами і фігурами. Треба виробити у хлопців вміння подумки розчленовувати форму технічних об'єктів, порівнювати і представляти окремі частини її у вигляді геометричних тіл і фігур. Наприклад, вагон можна порівняти з прямокутної правильної призмою. У площинному зображенні, якщо дивитися на нього точно збоку, - це прямокутник. Колеса вагона можна порівняти з циліндром невеликої висоти, а в площинному зображенні - це коло.

Розбираючи з хлопцями такий або подібний приклади, корисно згадати з ними навчальний матеріал про геометричні фігури. Добре показати їм наочні посібники прямокутної призми і циліндра, звернувши увагу на те, що, якщо призма прямокутна, вона може бути тільки чотиригранної. У присутності учнів учитель вирізає з щільного паперу прямокутник, рівний за величиною бічній грані призми, і пояснює, що цей прямокутник може бути силуетом корпусу вагона. Потім він вирізає кружечки (підстава циліндра), які є силуетами, але вже коліс вагона. Далі вчитель пропонує хлопцям скласти (зібрати) силует вагона. Для молодших школярів має бути наочно і зрозуміло, як можна зобразити на площині об'ємний предмет, т. Е. Створити силует.

Для закріплення отриманих відомостей треба розібрати відразу ж за цим принципом силуети деяких технічних об'єктів: ракети, літака, самоскида і т. д. На конкретних прикладах діти переконуються в тому, що форму технічних об'єктів можна порівнювати з геометричними формами, можна подумки розділити на частини і в підсумку отримати площинне зображення у вигляді силуету.

Так поступово діти вчаться зводити будь-яку конструкцію доступну молодшим школярам, до сукупності простих геометричних тіл і фігур. Звичайно, робота з розвитку образного мислення - процес тривалий, багато в чому залежить від умов, індивідуальних здібностей і підготовки. школярів. Але досвід показива- | ет, що такий прийом в роботі доступний молодшим школярам і наближає їх мислення до практичних дій, т. е. сприяє формуванню умінь висловити уявний образ на площині.

Ефективним засобом у цій роботі є навчальний посібник «Геометричний конструктор». Це своєрідна гра за принципом мозаїки, яка складається з набору геометричних фігур, різних за формою, кольором і розміром. Такий геометричний конструктор хлопці виконують з щільного паперу на практичних заняттях. Зауважимо, що в школі на уроках праці вже першокласник повинен вміти вирізати з нелінійованому паперу прямокутник, квадрат, багатокутник; вміти визначити форму навколишніх предметів і їх частин.

У II класі знання і вміння хлопців розширюються і поглиблюються, а учні III  класу повинні вміти будувати геометричні фігури за допомогою креслярських інструментів, обчислювати площу прямокутних фігур застосовувати масштаб, встановлювати рівність частин фігур на око, шляхом наложенія'і т. д. Тому виготовлення набору геометричних фігур особливо у третьокласників не викликає ускладнень. У той же час процес виготовлення геометричного конструктора сприяє закріпленню і поглибленню знань про геометричні фігури, закріпленню умінь і розвитку навичок в побудові геометричних фігур на нелінійованому папері, вдосконалення умінь і навичок вирізування. На першій стадії такої роботи треба виготовляти прості геометричні фігури (прямокутник, квадрат, трикутник, коло). Як правило, хлопці активно включаються в роботу по виготовленню геометричних фігур, їм не терпиться одразу ж скласти, зібрати силуети таких технічних об'єктів, які їм найбільше подобаються, або тих, які вони бачили на екскурсії. Діти виконують малюнки по пам'яті, поданням, а часто і по уяві, спочатку прості силуети (вагона, автобуса, тролейбуса, вантажної автомашини, ракети, літака і т. Д.), А потім більш складні. На наступних заняттях, коли у них з'явиться певний досвід в подібній роботі, геометричний конструктор можна доповнити правильним шестикутником, параллелограммом, рівнобедреної трапецією, частинами геометричних фігур (наприклад, частина кола і т.д.). При цьому можна створити силуети більш складних пристроїв, таких, як годинник, ваги та інше, де потрібно побудувати багатокутник заданого розміру, визначити пропорційність окремих частин, застосувати масштаб і т. Д..



Мал. 2. Силуети ракети, літака, самоскида

При виконанні більш складних геометричних фігур необхідні додаткові пояснення молодшим школярам з урахуванням навчальних програм і вікових особливостей дітей. Побудова більш складних геометричних фігур рекомендується виконувати молодшим школярам на картатій або міліметровому папері, а потім переносити контурне зображення на нелинованного папір або картон. На підсумкових заняттях з геометричним конструктором важливо домогтися того, щоб учні збирали силует задуманого технічного об'єкта не тільки з наявних в наборі фігур, а й могли доповнити силует елементами, яких не вистачає за задумом. Познайомившись з таким прийомом роботи і спираючись на свої знання, вміння, навички, школяр здатний створити образ, силует майже будь-якої конструкції, взявши за основу геометричні форми.

У початковому технічному моделюванні створення силуету, т. Е. Практичне вираження уявного образу на площині, необхідно як процес творчого пошуку і планування практичних дій в ході здійснення свого задуму. Виконаний силует допомагає початківцям моделістам наочніше уявити майбутній виріб, ясніше побачити етапи подальших практичних дій, обговорити свій задум з товаришами по роботі і керівником гуртка. Буває, що в процесі роботи хлопці змінюють свої задуми і перевіряють доцільність змін на силуеті. Особливо ефективним є застосування такого прийому в колективній роботі, коли форму і пристрій об'єкта вирішує група хлопців або бригада. Скільки хлопців, стільки і варіантів для втілення загального задуму. Кожен може або захистити свою пропозицію, створивши силует, або відмовитися від своєї ідеї, побачивши неспроможність її вже в площинному зображенні.



Мал. 3. Силуети ваг, годин, трактора

Наведені приклади підтверджують, що, користуючись вищевказаним прийомом в роботі, діти висловлюють свої конструкторські ідеї, як і дорослі, в площинному зображенні, тільки не у вигляді креслення, а в вигляді силуету. Досвід показує, що такий метод роботи з молодшими школярами сприяє закріпленню і поглибленню навчального матеріалу; розширенню політехнічного кругозору; розвитку просторового уявлення і уяви; наближенню мислення молодших школярів до читання, а потім і складання креслення; формування технічного мислення і наближення його до практичних дій. Практика проведення занять з початкового моделювання показує, що молодші школярі легко переходять від створення силуету до графічного зображення (ескізу) своїх задумів, використовуючи міліметровий папір. Сітка картатій міліметрового паперу полегшує початківцям моделістам складання графічного зображення, тим більше що за основу форми на початковому етапі приймаються прості геометричні фігури. Поступово форма зображуваного на міліметрівці технічного об'єкта ускладнюється, уточнюються контурні обриси і невидимі конструктивні елементи (виступи, виїмка, отвори), проставляються розміри і т. Д..

Таким чином, створення силуету для молодших школярів є не тільки способом наочного вираження уявного образу, задуму, але і засобом переходу до графічного площинному зображенню, до моделювання реального образу контурних, а потім і об'ємних моделей.