Зміст навчально-виховної роботи в технічному моделюванні
При визначенні змісту навчально-востпітательной роботи з початкового технічного моделювання важливо звернути увагу керівника гуртка на те, які знання і вміння необхідно сформувати у школярів, на послідовність їх викладу і пошук найбільш раціонального поєднання засобів і методів в цій роботі.
Відомо, що процес творчості характеризується єдністю теоретичних знань і практичного досвіду. Бо теорія перевіряється практикою, а в практиці виникають такі питання, які вимагають теоретичного рішення, обгрунтування. Теоретична підготовка в технічної творчої діяльності складається з знань методів і способів конструювання, прийомів розв'язання творчих завдань і політехнічних знань. А досвід практичної роботи накопичується у школярів після набуття вмінь і навичок в роботі з інструментами, формування загальнотрудових умінь і т. д.
Безумовно, багато хто з перерахованих знань та умінь школярі набувають на уроках. А в технічній, творчої діяльності на позакласних заняттях учні розширюють і поглиблюють політехнічні знання, отримані на уроках, вдосконалюють і накопичують вміння і навички у вирішенні конструкторсько-технологічних завдань з найбільшим проявом самостійності і кмітливості.
Однією з характерних особливостей технічної творчої діяльності дітей є тісна взаємовплив понятійного апарату мислення і образного уявлення. Образне уявлення виконує роль опори в конструкторській діяльності та полегшує процес конкретизації поняття. Образне уявлення формується у школярів на уроках образотворчого мистецтва, трудового навчання і т. Д. Особливо ефективно воно розвивається в процесі оволодіння графічними знаннями і вміннями. Отже, можна сказати, що зміст навчально-виховної роботи з початкового технічного моделювання включає розширення і поглиблення політехнічних знань, отриманих на уроках, подальший розвиток образного мислення, а також вдосконалення і накопичення умінь і навичок в практичній роботі, включаючи загальнотрудові вміння.
У запропонованій таблиці «Первісною підготовки молодших школярів до конструкторсько-технологічної діяльності »її складовими є три компоненти змісту роботи: формування політехнічних понять; розвиток образного мислення; вдосконалення і накопичення умінь і навичок. Багаторічний досвід роботи в позашкільних установах з початкового технічного моделювання та досвід роботи передових вчителів і вихователів у групах продовженого дня шкіл Москви показали, що ці складові перебувають у взаємозв'язку, тому їх формування важливо здійснювати паралельно і одночасно.
Послідовність формування необхідних знань, умінь і навичок, запропонована в даній таблиці, передбачає поступове накопичення знань, умінь і навичок від простого до складного. Наприклад, розвиток образного мислення пропонується здійснювати спочатку при створенні простих силуетів, потім в процесі моделювання технічних об'єктів з плоских деталей і, нарешті, при об'ємному моделюванні.
Останньою позицією в таблиці підготовки молодших школярів та конструкторсько-технологічної діяльності є визначення комплексу засобів і методів навчально-виховної роботи. Під комплексом розуміється не довільний набір засобів і методів, а така їх сукупність, яка підпорядковується певним вимогам. Одне з провідних вимог полягає в тому, що за допомогою комплексу засобів і методів повинні бути сформовані всі складові зміст підготовки: політехнічні поняття, образне мислення, а також уміння і навички в практичній роботі. Зміст всієї навчально-виховної роботи з розвитку технічної творчості має бути погоджено з об'ємом і послідовністю засвоєння знань з математики, трудового навчання, природознавства і образотворчого мистецтва. Зауважимо, що зв'язок роботи з техніки з оволодінням основами наук в гурткової роботи завжди наочна і відчутна, т. Е. Хлопці переконуються на ділі в тому, що без глибоких і міцних знань сучасною технікою опанувати неможливо. Крім того, в роботі повинні розглядатися реальні технічні об'єкти, узяті з сучасного життя.
При підборі засобів і методів навчально-виховної роботи враховуються також вікові особливості молодших школярів. Відомо, що у віці 7-9 років у дітей вже виникли і отримали початкове розвиток всі основні види діяльності: .трудовая, пізнавальна та ігрова. Ігрова діяльність впливає на формування і розвиток розумових, фізичних, емоційних і вольових сторін і якостей особистості дитини. Гра нерозривно пов'язана з розвитком активності, самостійності, пізнавальної діяльності та творчих можливостей дітей. Введення елементів гри в процесі підготовки молодших школярів до конструкторсько-технологічної діяльності сприяє тому, що діти самі починають прагнути долати перешкоди на шляху до досягнення мети і вирішувати такі завдання, які без гри вирішуються значно важче З гри виростає необхідність в новому виді діяльності - в праці . Але для того щоб до дітей прийшло усвідомлення необхідності працювати, спочатку повинно виникнути відчуття радості праці. Одна і та ж робота може здатися хлопцям і обтяжливою, і радісною залежно від того, як розкрити саме захоплюючу сторону праці. Віковий особливістю молодших школярів є і те, що вони активно включаються в таку практичну діяльність, де можна швидко отримати результат і побачити користь своєї праці.
Вирішуючи ті чи інші трудові завдання, учні початкових класів можуть грати у дорослих, у них може бути своє жовтеняцьких «виробництво», «машини», «обладнання», «будмайданчик», «космодром» і т. П. Вони можуть виконувати функції майстрів , конструкторів, винахідників, вчитися долати труднощі, логічно мислити, планувати свою роботу і усвідомлювати свою відповідальність перед колективом за її результат.
У позакласній та позашкільній роботі систематична пізнавальна діяльність хлопців може і повинна бути спрямована на усвідомлене придбання конкретних технічних знань. Тому більшу частину комплексу засобів і методів підготовки складають дидактичні, пізнавальні та розвиваючі ігри. Серед них: політехнічна, графічне і Профінформаційна лото, набір геометричних фігур, зроблений з щільного паперу, для створення силуетів технічних об'єктів, об'єкти для гри, наприклад, в «Місто Майстрів» і багато іншого.
Розглянувши узагальнений підхід до визначення змісту роботи технічного гуртка молодших школярів, коротко відзначимо головне, що слід враховувати при складанні програми цього гуртка. Необхідно систематизувати технічні поняття дітей, розширювати політехнічний кругозір учнів, приділяти увагу первісної графічній підготовці та розвитку просторового мислення, продовжувати формувати і закріплювати загальнотрудові вміння і навички, вчити працювати різними інструментами ручної праці, розширювати знайомство з обробкою різних матеріалів.